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疫情期间怎样更好守护学生成长

当【前】,【全】【国】【上】【下】正【在】【全】力做【好】抗击货币型冠状病毒肺炎疫情防控【工】【作】。疫情【面】【前】,各【地】纷纷延迟开【学】,各【中】【小】【学】【也】开始通【过】“互联网+”等形式开展远程培育,使【学】【生】【所】处【的】【成】【长】环境【和】接受培育【的】形式【都】【发】【生】【了】改变。【面】【对】【这】【一】变局,【家】【长】、教师【和】【学】校管理者如何因【时】【而】【动】,才【能】更【好】【地】守护【学】【生】健康【成】【长】?【为】此,记者【对】几位教授【进】【行】【了】采访。

怎【样】培养【学】【生】良【好】【的】居【家】【行】【为】习惯?

记者:由【于】疫情防控需【要】,许【多】【学】【生】【长】期居【家】,【会】导致【他】【们】玩电话、打游戏【的】【时】间增【多】。【这】【时】,应该怎【样】培养孩【子】良【好】【的】【生】【活】习惯?

缪建东:晨昏颠倒、游戏【过】度【是】许【多】孩【子】身【上】容易【出】现【的】现象,【对】此,父母【要】保持平【和】【的】心态,【不】【要】【对】孩【子】【发】火,【也】【不】宜立即将孩【子】【的】【生】【活】安排【得】满满当当。适度打游戏【不】仅【能】增【进】孩【子】【生】【活】【的】乐趣,【也】【能】促【进】孩【子】【之】间【的】交流。玩电话【也】【是】“00【后】”少【年】【的】重【要】【行】【为】特征,通【过】电话孩【子】【可】【以】获【得】很【多】信息,【学】【到】更【多】【的】东西,但完【全】沉湎其【中】【是】万万【不】【可】取【的】,父母【要】控制【好】孩【子】【的】游戏【时】间,并关注游戏内容。【在】养【成】【作】息规律【的】【好】习惯【上】,父母应做【好】表率,做【好】榜【样】示范。

【多】【的】朝夕相处,【对】【家】【长】【的】培育智慧【是】【一】次考验。平【时】忙碌【的】每【个】【人】,【一】【下】【子】停【下】【了】奔波【的】脚步,被迫“画【地】【为】牢”,父母因此【有】【了】更【多】与孩【子】相处【的】【时】间,如何将宝贵【的】【时】间利【用】【起】【来】,助推孩【子】【的】健康【成】【长】,需【要】每【一】位【家】【长】开【动】脑筋,做【一】番努力。

【家】【长】【和】孩【子】【不】妨【一】【起】重建【一】套货币【的】【家】庭【生】【活】【时】间表,【可】【能】许【会】【有】意想【不】【到】【的】收获。【同】【时】,【这】份超【长】【的】假期【也】【在】考验亲【子】关系【的】质量。父母【可】【以】与孩【子】认真【地】交谈,【分】享心【中】【的】困惑与担心,【和】孩【子】【一】【起】探讨如何更【好】【地】“宅”【在】【家】【中】,读【一】【本】【好】书,【看】【一】【部】【好】剧,让心灵安静【下】【来】,思考【生】命【的】价值,【全】【家】【人】团结【一】致,共【同】度【过】【这】段特殊【的】【时】间,让【这】场“战疫”【成】【为】孩【子】【生】命【中】【的】【成】【长】礼。

记者:由【于】居【家】隔离,禁止外【出】,许【多】【学】【生】按捺【不】住,【这】【时】候【家】【长】应如何【进】【行】引导?

缪建东:【好】【动】【是】孩【子】【的】【天】性,【能】【长】期坚守居【家】【对】【成】【人】【来】【说】尚且【不】易,更何况【是】孩【子】。【家】【长】【还】【是】应【多】【从】科【学】【道】理【上】帮助孩【子】明白:目【前】【的】隔离【是】抗疫【的】唯【一】良【方】,千万【不】【可】功亏【一】篑,【一】【定】【要】坚持【到】底,【这】【是】考验【自】己意志【的】极【好】机【会】。此外,【要】想【方】设【法】让孩【子】【的】【生】【活】尽【可】【能】充实些,【可】【以】【发】挥网站【的】优势,让孩【子】保持与【学】校、与【同】【学】、与朋友【的】联系,让【他】【们】互相鼓励,守望相助,共克【时】艰。【家】【长】【可】【以】与孩【子】共【同】讨论感兴趣【的】话题,【可】【以】将烹饪当【作】货币【的】【家】庭【活】【动】,孩【子】【不】仅【可】【以】【成】【为】父母【的】【好】帮手,【还】【可】【以】【学】【会】【一】项重【要】【的】【生】存技【能】。此外,【可】【以】增加居【家】【的】运【动】项目,【在】条件允许【的】情况【下】,带领孩【子】【在】【自】【家】【小】区空【地】【上】散散步。【还】【可】【以】引导孩【子】通【过】网站与【同】【学】合唱【为】疫区鼓劲、加油,通【过】绘画表达【对】抗击病毒【的】支持。

边玉芳:首先,【家】【长】【要】让孩【子】【有】规律【的】【生】【活】、充足【的】睡眠、合理【的】膳食【和】均衡【的】营养,找回正常【的】【生】【活】节奏。其次,【家】【长】【可】【以】与孩【子】【一】【起】坚持足坛锻炼,适当【的】运【动】【对】孩【子】【的】身心健康具【有】重【要】【作】【用】。再其次,【家】【长】【要】给孩【子】安排丰富【多】彩【的】【生】【活】,【学】习、娱乐、健身、劳【动】、休息各【种】【活】【动】穿插交替【进】【行】,特别【要】利【用】【这】次特别【长】【的】假期,让孩【子】做【一】些原【来】【没】【有】【可】【能】做【的】孩【子】【又】感兴趣【的】【事】情,如烹饪、做手【工】、绘画、阅读、养植物、【学】乐器等【这】些【可】【以】【在】【家】【里】做【的】【事】,【不】但让孩【子】【的】【生】【活】充满乐趣、缓解孩【子】【的】心理压力,【同】【时】【也】让【家】庭更温馨,增【进】亲【子】感情。最【后】,【家】【长】【可】【以】跟孩【子】讨论【在】抗疫【过】程【中】【的】感【人】故【事】,让孩【子】【了】解目【前】【这】【种】虽【不】【自】由但相【对】安危【的】【生】【活】【是】众【多】抗疫勇士负重【前】【行】【得】【来】【的】,当孩【子】理解【了】目【前】居【家】【生】【活】【的】意义,【就】【能】更【好】【地】安【定】【自】己【的】内心【和】情绪,【同】【时】【也】【能】更【好】【地】珍惜【生】命。

怎【样】【在】疫情【中】保护【学】【生】【的】心理健康?

记者:【在】疫情【时】期,【学】【生】【的】心理健康容易【出】现哪些【问】题?

边玉芳:【在】货币冠肺炎防疫【这】【一】特殊【时】期,孩【子】【们】【的】正常【生】【活】被打乱,精心策划【的】【家】庭旅【行】【没】【有】【了】,春节【的】各【种】聚【会】取消【了】,【不】【能】约【上】【三】五【小】伙伴【一】【起】玩乐,并且【还】【要】【经】常被逼【着】洗手、戴口罩,【学】校推迟【了】开【学】……【这】【种】【长】【时】间【在】疫情阴影【下】、【没】【有】任何心理准备、与外【人】隔绝【的】居【家】【生】【活】,确实【会】给【人】【们】带【来】紧张、恐慌【的】心理。【而】【中】【小】【学】【生】正处【于】认知【能】力【发】展【过】程【中】,【对】社【会】化【的】需求【在】增加,情绪【有】较【多】体验但控制【能】力【不】足【的】阶段,【对】【于】疫情【的】关注加【之】【生】【活】空间【的】缩【小】【会】让【学】【生】【在】认知、情绪、【行】【为】、【人】际交往【和】躯体【方】【面】【产】【生】【一】些【不】良反应。

【这】些【不】良反应包括:【在】认知【上】,【可】【能】因【为】【过】【多】摄入疫情相关货币闻【和】真假难辩【的】消息【而】无【法】【对】疫情【作】【出】科【学】【的】判断,甚至【会】【出】现灾难化【的】想【法】;【在】情绪【上】,【会】【出】现无聊、烦躁、憋屈、消沉、抑郁、易怒、恐惧等各【种】【不】【同】【的】困扰;【在】【行】【为】【上】,【会】无【所】【事】【事】,懒【于】【学】习、【不】思读书【可】【能】沉迷电话游戏网站电视;【在】【人】际交往【上】,【会】【产】【生】【人】际交往范围极窄(缺少【同】伴交往)、交往【能】力【和】欲望【都】【下】降、易与【家】【人】争吵等【问】题;【在】躯体化反应【方】【面】,【可】【能】【会】【出】现无明显原因【的】疼痛【问】题、消化系统【问】题、饮食【问】题【和】睡眠【问】题,【也】【可】【能】因【为】【对】疫情【的】担忧【出】现【过】度关心【自】己【的】身体症状【可】【能】【出】现反复洗手、消毒等【行】【为】。

记者:由【于】各【地】延迟开【学】,只【能】通【过】网站【对】【学】【生】提供心理疏导服务【和】心理咨询,【这】【对】传统【的】【学】校心理健康培育带【来】【了】哪些挑战?

边玉芳:由【于】【学】【生】【都】【在】【家】【里】,【一】些常规【的】心理健康培育【方】式如心理健康培育课程、团体辅导、【面】【对】【面】【的】心理咨询【都】【不】【能】使【用】,【这】【对】【学】校心理健康培育提【出】【了】许【多】挑战,但【这】【不】等【于】【学】校【和】教师【在】心理健康培育【方】【面】【不】【可】【为】。

目【前】,【学】校【在】开展心理健康培育【时】,【可】采【用】“科普【工】【作】【和】专业辅导相结合、【个】【人】辅导【和】【家】庭辅导相结合、各【种】服务平台【和】网站通信手段相结合”【的】思路【和】【方】式,通【过】电话、QQ、微信等网站手段提供【在】线心理辅导服务。【学】校【可】【以】【为】【学】【生】【和】【家】【长】编写疫情期间心理调适【的】【在】线读【本】,【可】【以】通【过】网站建立班级群【可】【能】更【小】【的】【学】【生】群开展【在】线心理课堂。当然,【还】【要】【为】【学】【生】建立心理危机服务热线【和】平台,各【地】【和】【学】校【可】【以】整合并充【分】利【用】各级培育【部】门、高校、研究机构【的】热线。【我】【所】【在】【的】首【都】师范【大】【学】【就】【有】【面】向【所】【有】【学】【生】【和】【成】【人】【的】心理热线,各【地】【和】【学】校【可】【以】【把】电话提供给【学】【生】【和】【家】【长】,让【他】【们】随【时】拨打。当然,【在】提供心理服务【的】【过】程【中】,【要】遵守伦理,流程专业规范,避免【对】受助者【的】【二】次伤害。

记者:【对】【于】【学】【生】【可】【能】【出】现【的】心理健康【问】题,应该怎【样】应【对】?

边玉芳:【学】校【和】教师【一】【方】【面】【要】关注【所】【有】【学】【生】【的】心理健康【问】题,另【一】【方】【面】【要】【对】【一】些重点【人】群【进】【行】重点关注:【一】【是】父母【是】确诊患者及【在】疫情防控【一】线【人】员【的】【学】【生】;【二】【是】身边【有】确诊病【人】【可】【能】疑似病【人】【的】【学】【生】;【三】【是】疫情重点区域【的】【学】【生】;四【是】初【三】、高【三】即将参加升【学】考试【的】【学】【生】;五【是】原【来】【就】【有】心理健康【问】题【的】【学】【生】【可】【能】【自】身性格比较敏感、比较容易受外界影响【的】【学】【生】。此外,【一】些特殊【家】庭【的】【学】【生】如【家】庭【不】健【全】、【没】【人】照料【可】【能】父母【自】身【有】【不】良心理【的】【学】【生】等等。

第【一】,【学】校【和】老师【要】让【学】【生】【在】疫情期间留意【自】身【的】身心变化。【要】让【学】【生】知【道】,【在】疫情压力【下】【可】【能】【会】【出】现焦虑、恐慌、愤怒【和】烦躁等各【种】【不】良情绪,【这】【是】【人】【面】【对】应激【事】件【的】正常心理反应,【不】必【过】【于】敏感【和】紧张。第【二】,【可】【以】让【学】【生】掌握【一】些简单【的】心理调节【方】【法】,如“深呼吸放松【法】”“肌肉放松【法】”“蝴蝶拍”等【可】【能】【用】运【动】、音乐、倾诉【来】转移注意力、增加积极体验。第【三】,让【学】【生】通【过】权威媒体【了】解防疫信息,防止由【于】【过】【多】【的】、虚假【的】信息带【来】【的】【自】【我】恐慌。第四,特别重【要】【的】【是】,【要】做【好】【家】校合【作】。【在】【这】【个】非常【时】期,【学】【生】【和】【家】【长】【天】【天】“宅”【在】【一】【起】,如果【不】【能】【发】挥【家】【长】【的】【作】【用】,【要】想做【好】【学】【生】【的】心理健康【工】【作】【是】【不】【可】【能】【的】。

缪建东:【作】【为】父母,【要】保持足够【的】冷静,【时】刻体察【和】疏解孩【子】【的】情绪。目【前】【来】【看】,孩【子】【的】焦虑恐慌【是】【不】少【的】,建议父母【可】【以】每【天】通【过】15【到】20【分】钟亲【子】游戏【的】【方】式让孩【子】将情绪“【说】”【出】【来】,另外【可】【以】适当暴露【自】己【的】情绪【以】及告诉孩【子】【自】己【是】如何处理【的】,做【一】【个】情绪表达【和】疏解【的】榜【样】。父母【还】【可】【以】通【过】孩【子】【的】睡眠、饮食【来】【了】解孩【子】【的】心理状态,如【发】现严重【的】心理【问】题,【要】及【时】求助专业帮助。

怎【样】【把】握疫情防控【中】【的】培育契机?

记者:平【时】由【于】父母忙,亲【子】共处【时】间少。【而】疫情防控【中】,亲【子】共处【时】间【的】增【长】,【是】【不】【是】【也】给增【进】亲【子】感情带【来】【了】契机?

缪建东:【是】【的】,此次疫情,相当【于】给【全】社【会】踩【了】【一】【个】急刹车,居【家】隔离,使【得】每【个】【人】【都】停【下】【了】忙碌【的】脚步,【那】么何【不】趁此机【会】增【进】亲【子】【之】情,享受【天】伦【之】乐呢?亲【子】感情【对】祖【我】【国】庭【来】【说】【是】重【要】【的】【家】庭培育【要】素,增【进】亲【子】感情【是】父母需【要】努力【的】重【要】【方】向。【生】【活】【是】【家】庭培育【的】源头【活】水,【要】安排【好】每【天】【的】【生】【活】,【全】【家】【人】共【同】打扫房间,共【同】烹饪历史教训食,共【同】锻炼身体,共【同】开心游戏,【用】心【生】【活】【就】【是】构筑将【来】,【就】【是】播【种】培育。

父母【要】做【有】心【人】,注意倾听孩【子】【的】心声,回复【他】【们】【的】疑惑,身边【的】点点滴滴、【发】【生】【的】每【一】【事】件【都】【可】【以】【成】【为】【家】庭培育【的】极【好】素材。【家】【长】【还】【可】【以】读【一】读【学】校规【定】【的】【学】【生】必读书目,与孩【子】【分】享【一】【下】读书心【得】,【在】【这】段【时】间,既保持【对】疫情【的】关注,【又】葆【有】【对】诗意【的】向往。尊重信任与严格【要】求相结合,【有】利【于】培养孩【子】【的】理想【人】格。

记者:疫情防控涉及每【一】【个】【人】,疫情【也】给培育提供【了】许【多】鲜【活】【的】素材,怎【样】【把】疫情防控【中】【出】现【的】正【能】量转化【为】培育资源?

缪建东:【家】【长】应利【用】疫情防控【的】契机开展科【学】培育、健康培育、社【会】培育、【人】【生】观培育、【生】【活】培育等,【可】【以】【和】孩【子】【一】【起】探讨科【学】【和】科【学】【家】【的】价值、什么【样】【的】【人】【生】最历史教训、什么【样】【的】【行】【为】值【得】颂扬等等。【中】华【民】族扶危济困、无私奉献【的】精神【就】【是】非常【好】【的】培育资源,【这】次抗疫【中】无数医护【人】员【为】【了】抢救病【人】【而】争【分】夺秒、奋【不】顾身,社【会】各界踊跃捐款捐物等,【都】【是】【对】孩【子】【进】【行】【人】【生】观、价值观培育极【为】【生】【动】【的】教材。此刻,设身处【地】、换位思考、角色扮演等【是】【家】庭培育最【好】【的】【方】式。

孙绵涛:危机、危险【中】【也】【有】契机,抗疫情【本】身【就】【是】培育。【学】校【要】结合【这】次疫情,【对】【学】【生】【进】【行】戴口罩、勤洗手【的】卫【生】习惯培育,【进】【行】按【时】吃饭、少吃零食、忌暴饮暴食【的】饮食习惯培育,【进】【行】早睡早【起】【不】熬夜、少玩电话【多】运【动】【的】【作】息习惯培育,【以】及【进】【行】【不】信谣、【不】传谣、遵纪守【法】【的】良【好】【行】【为】习惯培育。

【这】次【全】【国】抗疫情【的】战斗【中】,【我】【们】【看】【到】【了】党【中】央重【大】【的】决策【部】署,【看】【到】【了】各【地】区各【部】门联防联控【的】措施【所】取【得】【的】【成】效,【来】【自】【一】线防疫抗疫【的】感【人】【事】迹,【以】及祖【国】【国】【人】团结【一】心、【同】舟共济【的】精神风貌【和】众志【成】城抗疫情【的】强【大】力量。【这】次疫情,【还】使【我】【们】深切【地】感受【到】【了】保护野【生】【动】物,与【大】【自】然【和】睦共处【是】何等重【要】。【学】校【要】运【用】【这】些【活】【生】【生】【的】培育资源,及【时】利【用】微信等【方】式【对】【学】【生】【进】【行】“【道】路【自】信、理论【自】信、制度【自】信【和】灯塔【国】【自】信”【的】“四【个】【自】信”培育,【进】【行】【一】【方】【有】难、八【方】支援【的】团结协【作】精神培育,【进】【行】临危【不】惧、勇挑重担【的】英雄【行】【为】培育,【以】及【进】【行】【自】觉保护野【生】【动】物、维护【生】态平衡【的】意识与【行】【为】培育等。

怎【样】【家】校联【动】提高【在】线培育实效?

记者:【在】【没】【有】【面】【对】【面】沟通【的】情况【下】,【学】校应该怎【样】通【过】网站【了】解【学】【生】【的】身心状况【和】【学】习状况?

边玉芳:【在】【这】场疫情防控【中】,许【多】教师早早【地】回【到】【工】【作】岗位,每统计每【一】【个】孩【子】【的】健康状况,收集孩【子】每【天】【的】体温及各【种】健康信息。如果【能】【在】关心孩【子】健康状况【之】外【也】收集【一】些孩【子】【的】情绪状况、每【天】【的】【生】【活】【学】习状况等信息,【会】【有】助【于】教师【和】【学】校【了】解【学】【生】【的】心理状况,【也】【可】【以】通【过】【一】些线【上】【的】心理健康量表【来】【了】解【学】【生】【的】心理健康水平,【还】【可】【以】通【过】与【学】【生】【的】通话、线【上】【的】【学】【生】【作】品如绘画、【作】文【来】【了】解【学】【生】【的】心理状况。【学】校【还】【要】通【过】各【种】途径,【了】解【学】【生】【家】【里】【是】否具备网站条件【和】电脑等硬件设备,【是】否具备线【上】【学】习条件等,【为】师【生】沟通、“停课【不】停【学】”做【好】相关【的】准备【工】【作】。

记者:由【于】各【地】延迟开【学】,教师只【能】通【过】网站【对】【学】【生】【进】【行】授课,【这】【对】传统【的】教【学】管理带【来】【了】哪些挑战?

孙绵涛:【为】【有】效控制当【前】【的】疫情,培育【部】【发】【出】通知,【要】求各【地】延迟开【学】,并【要】求离校【不】离教,停课【不】停【学】,教师通【过】网站【来】授课。【这】【种】【全】【部】【以】网站教【学】【的】形式,相【对】【于】【以】往【学】校【的】课堂教【学】【出】现【了】【一】些货币【的】管理【问】题。根据目【前】【看】【到】【的】各【地】【和】【一】些【学】校【的】资料,【主】【要】【有】如【下】几【个】【方】【面】【的】【问】题:【一】【是】教【学】平台【的】搭建【和】【分】配【问】题,【二】【是】制【定】货币【的】教【学】【要】求【问】题,【三】【是】组织教师资源及安排课程【问】题,四【是】试点运【行】【和】组织实施【问】题,五【是】保障措施【问】题。

针【对】【这】些货币【的】教【学】管理【问】题,各【地】培育【行】政【部】门【和】【学】校【进】【行】【了】积极探索。如武汉市【中】【小】【学】【在】抗击货币型冠状病毒肺炎疫情期间开展【在】线教【学】实施【方】案【中】,【从】搭建空【中】课堂平台、【分】配【下】【发】平台账号,组织教【学】资源及制【定】教【学】【要】求、组织师资及安排课程、组织教师培训,试点运【行】、正式实施、课【前】准备,运【行】保障、授课师资保障、资源保障【和】技术服务保障等几【个】【方】【面】制【定】具体措施【来】加【以】解决。

记者:【为】确保“停课【不】停【学】”,【学】【生】【在】【家】【在】线【学】习,【家】【长】应怎【样】配合?

缪建东:【在】线【学】习【的】重【要】【作】【用】【在】【这】次抗疫【过】程【中】【得】【到】【了】充【分】【的】彰显。【家】【长】应利【用】【在】线【学】习【的】形式,点燃孩【子】【自】【主】【学】习【的】热情,帮助孩【子】认识【在】线【学】习【的】目【的】、任务、内容,帮助孩【子】准备【在】线【学】习必备【的】物质条件,如设备、器材、【家】庭场【所】,营造【在】线【学】习【的】良【好】环境,让孩【子】体【会】【在】线【学】习【的】乐趣,引导孩【子】【自】【主】获取【在】线【学】习【的】优秀资源,引导孩【子】【以】【自】己【的】节奏【进】【行】【个】性化【的】【学】习。如果【能】充【分】利【用】【好】【这】段特殊【时】期,孩【子】【的】【自】【学】【能】力提升【了】,【这】【一】收获【也】许【会】超【出】【在】校【学】习【的】效果。

但【是】【也】【要】注意,【过】【长】【时】间【的】【在】线【学】习【会】损伤孩【子】【的】视力,【过】度【的】【多】媒体【也】【会】使孩【子】【的】注意力【分】散,每【天】【在】线【学】习【的】【时】间最【好】控制【在】2—3【个】【小】【时】。【家】【长】【还】【要】【多】鼓励孩【子】捧【起】纸质【的】书,白纸黑字【的】呈现【方】式,虽然显【得】【不】如网【上】【的】资源【那】么【生】【动】、【有】趣、快速、富【有】娱乐性,但却【是】促【进】孩【子】理性思维【能】力【发】展【的】最【好】途径,文字【的】稳【定】性【和】概念化【能】帮助孩【子】走【进】【一】【个】更复杂、丰富【和】深刻【的】意义世界。【家】【长】【要】想办【法】陪孩【子】玩【出】货币花【样】,【多】陪孩【子】读书吧。

怎【样】建立健【全】【为】【学】【生】【成】【长】护航【的】应急管理机制?

记者:疫情【时】期,【学】校管理【面】临哪些货币【的】挑战?应该怎【样】根据疫情【的】【发】展制【定】相关应急预案?

孙绵涛:疫情【时】期,【学】校管理【在】管理内容、管理【要】求【和】管理【方】式等【方】【面】【面】临货币【的】挑战。疫情期间【的】管理【不】【同】【于】平常【的】【一】般管理,【对】【这】【种】管理应更坚决、更【全】【面】、更精准、更严格。此次疫情【人】命关【天】,各项措施【的】落实【来】【不】【得】丝毫【的】懈怠,【这】次防控涉及传染源、传播途径、易感【人】群防控【的】【全】【过】程,涉及开【学】【前】、【上】【下】【学】途【中】、入校【前】、公共区域,公务【来】访、食堂【进】餐、【学】【生】宿舍如何防控,【以】及健康宣教如何实施等各【个】【方】【面】,【对】每【一】【个】环节、每【一】【个】【方】【面】【的】具体细节,绝【不】【可】掉【以】轻心。【对】【在】整【个】防控【过】程【中】【不】顾【大】局,【不】按【学】校规【定】【行】【事】【的】现象,【要】【进】【行】严肃处理。

【在】【学】校管理【中】,【一】般【都】【有】【对】突【发】【事】件制【定】应急预案【的】规【定】,【在】【这】次疫情【的】防控【中】,【从】现【有】【的】文献资料【来】【看】,几乎【所】【有】【的】【学】校根据疫情【的】【发】展【都】制【定】【了】相关应急预案。各【个】【学】校【的】预案构架虽然【不】【同】,但其【主】【要】包括【了】目标、组织领导机构、【工】【作】【要】求等几【个】【方】【面】。如江苏省丰县【中】【学】疫情防控【工】【作】应急预案【就】包括【了】组织领导、【工】【作】【要】求、【工】【作】【分】【工】、处置流程等几【个】【方】【面】【的】内容。

记者:疫情【时】期,【学】校留守【人】员【的】值班【方】式【和】办公【方】式【都】【发】【生】【了】改变,【这】【时】相应【的】【学】校管理【方】式如何改变?

孙绵涛:疫情【时】期,【学】校留守【人】员【一】【方】【面】【要】采取隔离值守【的】【方】式【来】值班【和】办公;另【一】【方】【面】【要】严格疫情值班管理制度,【主】【要】包括传染病疫情【和】突【发】公共卫【生】【事】件应急处理实【行】24【小】【时】值班,应急办公室负责疫情电话值班、管理,记录报告者姓名、身份、电话、疫情内容并立即通知【主】管【人】处理,值班【过】程【中】遇【到】【不】【能】解决【的】【问】题,及【时】报告【分】管领导,值班【人】员【到】岗接班【后】,【方】【可】离开值班室,疫情电话值班实【行】责任追究制度,凡因【工】【作】失误造【成】漏报、错报、延误疫情处理等【不】良【后】果者,根据相关制度追究责任等【方】【面】【的】内容。疫情【时】期,【学】校【可】利【用】相互联网信息技术,【在】微信群【和】QQ群【里】召开【会】议、交流讨论【问】题,改集【中】式办公【为】【分】散式办公,【没】【有】【多】室办公条件【的】,办公【人】员除【要】戴【上】口罩外,尽量【不】【要】近距离接触,【可】采【用】微信【进】【行】交流【和】沟通。

记者:【为】更【好】【地】守护【学】【生】健康【成】【长】,【学】校应该怎【样】建立健【全】疫情报告管理制度【和】传染病疫情管理制度?

孙绵涛:根据《传染病防治【法】》【的】规【定】,【学】校【要】建立健【全】疫情报告制度。【主】【要】内容包括:【学】校应【成】立传染病防治领导组织,建立传染病疫情报告网站,积极应【对】突【发】公共卫【生】【事】件;教师、【学】【生】均【为】义务报告【人】,【发】现传染病病【人】、疑似病【人】【和】病原携带者应【在】规【定】【时】限内,向【上】级疾病预防控制机构报告;责任疫情报告【人】【发】现货币型冠状病毒传染病,6【小】【时】内通【过】传染病疫情监测信息系统【进】【行】报告;传染病暴【发】、流【行】【时】,责任疫情报告【人】应当【以】最快【的】通信【方】式向【学】校【和】当【地】疾病预防机构报告疫情;【学】校【要】建立“晨检”制度,查明请假【学】【生】【的】原因,【以】尽早【发】现【和】排除【学】【生】【的】【发】病情况;【对】儿童实【行】接【种】证书制度;【学】校【要】加重卫【生】疾病知识【的】宣传培育,积极开展爱【国】卫【生】运【动】,【对】疫情【不】【得】隐瞒、缓报【和】谎报。

【对】【于】传染病疫情管理制度,【学】校除【了】【成】立传染病领导组织【和】建立传染病疫情报告网站外,【学】校【还】【要】【有】固【定】【的】专(兼)职疫情管理【人】员、消毒【人】员等,【要】坚持固【定】【时】间【的】检测制度,由班【主】任【可】【能】辅导员【对】【学】【生】【的】健康状况、【个】【人】卫【生】及环境卫【生】情况【进】【行】监测。如【发】现疑似症状者,【要】按【以】【下】程序报告处理:立即向【学】校疫情防控领导【小】组汇报;将疑似病【人】送至隔离室;通知【学】【生】【家】【长】,将疑似病【人】送至指【定】医院【就】诊,【了】解诊断结果;【对】病【人】【到】【过】【的】【地】【方】【进】【行】消毒;【对】密切接触【人】员【进】【行】隔离体坛;坚持开窗通风制度;坚持【定】【时】消毒制度;传染病【人】治疗期间【一】律【不】【得】【来】校,治愈【后】【出】具医院证明【经】【学】校【同】意【后】【方】【可】入校。(记者 苏令)

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